Diseña el plan de marketing digital de Escuela Mercantil y activa al alumnado como co-creador de contenido. Estrategia, voz de marca, narrativas y vídeo corto, en dos sesiones intensivas.
“El centro publica para demostrar cómo se aprende y cómo la FP transforma trayectorias.”
01 · Sentido del curso
Este curso no se plantea como una sucesión de trucos para publicar en Instagram, TikTok o Facebook. Su finalidad es institucional y pedagógica: convertir las redes de Escuela Mercantil en un espacio donde se vea el aprendizaje real, la utilidad social de la FP y la capacidad del centro para acompañar al alumnado hacia el empleo y la comunicación profesional.
Está dirigido al profesorado que deberá diseñar el plan digital del centro para el próximo curso y, sobre todo, implementarlo motivando al alumnado para que participe como co‑creador de contenido — pieza clave de cualquier plan digital de una entidad educativa.
La edición de vídeo estará presente en ambas sesiones, pero con funciones distintas. En la primera, como herramienta básica de claridad, ritmo y presentación. En la segunda, como herramienta narrativa: contar una transformación, convertir una actividad de aula en historia, usar AIDA, PAS, antes/después o viaje del héroe sin caer en publicidad vacía.
Idea-fuerza: Escuela Mercantil no publica solo para mostrarse; publica para demostrar cómo se aprende, cómo se trabaja y cómo la FP transforma capacidades, oportunidades y trayectorias.
02 · Resultados
Seis entregables que conforman la base operativa del plan digital del centro para el curso siguiente.
Estrategia
Un primer esbozo de plan de presencia en redes sociales del centro, con públicos, objetivos, canales, pilares de contenido y prioridades.
Protocolo
Un protocolo mínimo viable de gestión de redes: quién propone, quién graba, quién revisa, quién autoriza, qué se publica, qué no se publica y cómo se gestionan riesgos.
Voz
Una guía inicial de voz comunicativa: cómo habla Escuela Mercantil según el público al que se dirige y qué tono debe evitar.
Aula
Un banco de actividades para incorporar al alumnado a la creación de contenidos y a la difusión responsable de los mismos.
Vídeo
Dos vídeos piloto grabados y editados por el profesorado: uno centrado en claridad y ritmo; otro centrado en narrativa y capacidad de conexión.
Narrativas
Una matriz de contenidos con ejemplos aplicados a AIDA, PAS, antes/después, patrón de tres y viaje del héroe educativo.
03 · Metodología
Dos jornadas de cinco horas. La primera ordena la estrategia y produce el primer vídeo. La segunda aplica narrativas y entrena la pieza con relato y alumnado implicado.
Sesión 01
16:00 – 21:00Sesión 02
16:00 – 21:00Programa
Dos sesiones presenciales de cinco horas. Cada bloque se abre para ver finalidad, contenidos, actividad práctica y producto que el profesorado se lleva a casa.
Sesión 01 · 16:00 – 21:00
La primera sesión debe ordenar la casa antes de producir muchas piezas. Se trabaja qué debe comunicar el centro, a quién, con qué tono, con qué límites y con qué flujo de trabajo. La práctica de vídeo aparece como primera experiencia de producción, todavía sin cargar la sesión con estructuras narrativas complejas. El objetivo es que el profesorado entienda que un vídeo institucional educativo no empieza cuando se pulsa “publicar”, sino cuando se decide qué valor se quiere mostrar.
Producto final: Mapa inicial de presencia en redes, guía de voz, protocolo mínimo de publicación y primer vídeo piloto editado.
Una institución educativa puede usar las redes para informar, pero también para demostrar. Informar sería anunciar fechas, cursos o actividades. Demostrar sería enseñar cómo se aprende, qué competencias se desarrollan, cómo se trabaja la empleabilidad, qué proyectos realiza el alumnado o cómo se conecta el aula con la realidad profesional.
La diferencia es importante. La primera publicación dice que ha ocurrido algo. La segunda muestra una forma de entender la enseñanza. Esa segunda vía tiene más potencia para captar alumnado, generar orgullo interno, conectar con familias y proyectar una imagen innovadora del centro.
Los participantes trabajan individualmente primero y después por parejas. Deben responder con frases breves, sin justificar demasiado. La finalidad es obtener una imagen honesta de partida.
| Pregunta | Respuesta esperada |
|---|---|
| ¿Qué imagen creemos que transmiten ahora las redes del centro? | Una percepción: cercanía, actividad, innovación, dispersión, formalidad, falta de continuidad, etc. |
| ¿Qué tipo de publicaciones se hacen más? | Eventos, fotos de aula, anuncios, efemérides, actividades, matriculación, etc. |
| ¿Qué publicaciones faltan? | Aprendizaje práctico, empleabilidad, testimonios, relación con empresas, consejos útiles, proyectos de alumnado, etc. |
| ¿Qué debería sentir un alumno actual al ver las redes? | Orgullo, pertenencia, reconocimiento, ganas de compartir, sensación de que lo que hace importa. |
| ¿Qué debería pensar una persona que busca centro? | Que es un centro activo, claro, práctico, conectado con el empleo y atento al alumnado. |
Formulario interactivo
Se guarda automáticamente en este dispositivo. Descárgala como evidencia.
Selecciona o escribe al menos un objetivo arriba para poder redactar ejemplos.
¿Qué te gustaría que transmitiera la escuela —como docente que la representa— a su alumnado, familias, empresas y entorno? ¿Qué tono, qué valores, qué historia?
Producto final · Sesión 01
Plazas limitadas · Profesorado Escuela Mercantil
El plan digital del próximo curso empieza el día que el profesorado decide qué quiere mostrar y cómo va a implicar al alumnado en contarlo.
Reservar plazaSobre el autor
Kike de los Reyes es docente de Formación Profesional especializado en inteligencia artificial aplicada y competencias digitales. Combina su experiencia en comunicación y marketing con el diseño de formaciones prácticas para la transformación digital y la empleabilidad. Ha colaborado con entidades como la Cámara de Comercio de Tortosa, Fundación Magtel y Fundación Orange en proyectos de innovación educativa.